PLANO DE CURSO DE INGLÊS - TODAS AS SÉRIES (E CICLOS DA EJA).

 

PLANO DE CURSO

 

Área de Estudo: Linguagens, códigos e suas tecnologias.

Disciplina: Inglês.

Professor: Marconildo Viegas

Ciclo: III

Ementa

O conhecimento dos eventos linguísticos e o uso de diversas linguagens e de todos os tipos de leituras se fazem necessários para o mundo competitivo que nos cerca.

 

Objetivo geral

Possibilitar aos alunos acesso aos saberes linguísticos, novas formas de engajamento e participação em um mundo social cada vez mais globalizado e plural; é ampliar horizontes de comunicação e de intercâmbio cultural, científico e acadêmico e, nesse sentido, abirr novos percursos de acesso, construção de conhecimento, participação social e continuidade dos estudos, além de instrumentalizar o aluno, por meio do conhecimento da língua, a fim de que o mesmo seja capaz de relacionar-se com o mundo que o cerca, habilitando-o a ler, entender e questionar a sociedade e seus valores.

 

Objetivos específicos

 

Adquirir vocabulário básico e temático, articulado às estruturas básicas da língua inglesa, a partir de palavras relacionadas à sua realidade imediata e ao tema.

Conscientizar-se dos conhecimentos de língua inglesa que já adquiriu como participante de um mundo globalizado.

Praticar funções comunicativas básicas com temas de interesse de sua faixa etária e refletir sobre os temas socioculturais relacionados ao conteúdo das unidades.

Reconhecer a língua inglesa como idioma utilizado na comunicação entre diferentes povos de um mundo globalizado.

Discutir temas de interesse de sua faixa etária.

Promover a prática da língua como forma contextualizada e comunicativa, próxima à realidade e à sua faixa etária.

Refletir sobre os temas contemporâneos relacionados aos assuntos trabalhados nas unidades.

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridade e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguísticos-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito a valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticos culturais.

 

Ciclo I

Expressar-se com um vocabulário básico utilizando o verbo TO BE nas três formas do Simple Present, os diversos verbos no Present Continuous e no Simple Present, além de comandos e instruções na forma Imperative, para indicar localizações, fornecer e pedir informações pessoais, descrever objetos e cenários e relatar fatos.

 

 

Ciclo II

Descrever hábitos e fatos utilizando Simple Present TO BE (all forms), review of subject and object pronous, review of Simple Present (all forms), falar sobre habilidades usando os Modal Verbs can (presente) e could (past), falar de ações ocorridas no passado com o Simple Past of TO BE, Simple Past (regular and irregular verbs – all forms), Past Continuous X Simple Past, Linking words e Wh- questions.

 

 

Ciclo III

Expressar-se com um vocabulário básico utilizando o verbo TO BE nas três formas do Simple Present, os diversos verbos no Present Continuous e no Simple Present, além de comandos e instruções na forma Imperative, para indicar localizações, fornecer e pedir informações pessoais, descrever objetos e cenários e relatar fatos.

Descrever hábitos e fatos utilizando Simple Present TO BE (all forms), review of subject and object pronous, review of Simple Present (all forms), falar sobre habilidades usando os Modal Verbs can (presente) e could (past), falar de ações ocorridas no passado com o Simple Past of TO BE, Simple Past (regular and irregular verbs – all forms), Past Continuous X Simple Past, Linking words e Wh- questions.

Descrever ações utilizando a Tag Questions, expressar-se sobre ações futuras usando o GOING TO e WILL (all forms), aprender a ordem correta dos adjetivos na frase (order of adjectives), usar as formas corretas de adjetivos para fazer comparações (Comparatives and Superlatives), Relative Pronous.

 

 

Ciclo IV

 

Expressar-se com um vocabulário básico utilizando o verbo TO BE nas três formas do Simple Present, os diversos verbos no Present Continuous e no Simple Present, além de comandos e instruções na forma Imperative, para indicar localizações, fornecer e pedir informações pessoais, descrever objetos e cenários e relatar fatos.

Descrever hábitos e fatos utilizando Simple Present TO BE (all forms), review of subject and object pronous, review of Simple Present (all forms), falar sobre habilidades usando os Modal Verbs can (presente) e could (past), falar de ações ocorridas no passado com o Simple Past of TO BE, Simple Past (regular and irregular verbs – all forms), Past Continuous X Simple Past, Linking words e Wh- questions.

Descrever ações utilizando a Tag Questions, expressar-se sobre ações futuras usando o GOING TO e WILL (all forms), aprender a ordem correta dos adjetivos na frase (order of adjectives), usar as formas corretas de adjetivos para fazer comparações (Comparatives and Superlatives), Relative Pronous.

Retomar os tempos verbais Simple Present, Simple Past (regular and irregular verbs – all forms), Past Continous (all forms), Modal Verbs (all forms), Used to, Present Perfect (with adverbs of frequency), Present Perfect (with for and since), Present Perfect X Simple Past, Active and Passive Voice, Firs and Second Conditionals and Wh – questions, além dos verbos no futuro GOING TO e WILL.

 

 

 

 

 

OBJETOS DE CONHECIMENTO

 

Ciclo I

 

1º bimestre

Construção de laços afetivos e convívio social

Funções e usos da Língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo.

Produção de textos orais, com a mediação do professor.

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

Planejamento do texto: organização de ideias

Polissemia

Presente Simples

Verbo TO BE

2º Bimestre

Presente simples

Passado simples

Presente contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Passado contínuo

Imperativo

Caso genitivo (‘s)

Adjetivos possessivos

Países que têm a Língua Inglesa como língua materna e/ou oficial

Presença da Língua Inglesa no cotidiano

3º Bimestre

Funções e usos da Língua Inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

Entrevistas individuais ou coletivas

Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios

Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo.

Objetivos de Leitura

Construção do sentido global do texto

Leitura de textos digitais para estudo

Partilha de leitura

Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Pronomes do caso reto e do caso oblíquo

Verbo modal can (presente e passado)

 

4º Bimestre

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da Língua Inglesa e conflito de opiniões)

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/ jornalístico

Produção de textos orais com autonomia

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Informações em ambientes virtuais

Formação de palavras: prefixos e sufixos

Verbos para indicar o futuro

Comparativos e superlativos

Quantificadores (some, any, no, etc.)

 

Ciclo II

1º Bimestre

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

Planejamento do texto: organização de ideias

Polissemia

Presente Simples

Verbo TO BE

Pronomes relativos

 

 

2º Bimestre

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

Recursos de persuasão

Recursos de argumentação

Informações em ambientes virtuais

Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

Conectores (linking words)

Orações condicionais (tipos 1 e 2)

Verbos modais: should, must, have to, may e might

 

3º Bimestre

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da Língua Inglesa e conflito de opiniões)

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/ jornalístico

Produção de textos orais com autonomia

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Informações em ambientes virtuais

Formação de palavras: prefixos e sufixos

 

4º Bimestre

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Informações em ambientes virtuais

Formação de palavras: prefixos e sufixos

Verbos para indicar o futuro

Comparativos e superlativos

Quantificadores (some, any, no, etc.)

 

 

Ciclo III

1º Bimestre

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

Planejamento do texto: organização de ideias

Polissemia

Presente Simples

Verbo TO BE

Pronomes relativos

 

2º Bimestre

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da Língua Inglesa e conflito de opiniões)

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/ jornalístico

Produção de textos orais com autonomia

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Informações em ambientes virtuais

Formação de palavras: prefixos e sufixos

 

3º Bimestre

Presente simples

Passado simples

Presente contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Passado contínuo

Imperativo

Caso genitivo (‘s)

Adjetivos possessivos

 

4º Bimestre

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Informações em ambientes virtuais

Formação de palavras: prefixos e sufixos

Verbos para indicar o futuro

Comparativos e superlativos

Quantificadores (some, any, no, etc.)

 

Ciclo IV

 

1º Bimestre

Presente simples

Passado simples

Presente contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Passado contínuo

Imperativo

Caso genitivo (‘s)

Adjetivos possessivos

 

2º Bimestre

Polissemia

Presente Simples

Verbo TO BE

Pronomes relativos

 

3º Bimestre

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Informações em ambientes virtuais

Formação de palavras: prefixos e sufixos

Verbos para indicar o futuro

Comparativos e superlativos

Quantificadores (some, any, no, etc.)

 

4º Bimestre

Presente simples

Passado simples

Presente contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Passado contínuo

Imperativo

Caso genitivo (‘s)

Adjetivos possessivos

AVALIAÇÃO

Provas escritas.

Provas orais.

Estudo dirigido.

Pesquisas escritas.

METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas com leitura do texto teórico.

Debates.

Rodas de conversa.

Trabalhos em grupo.

EXERCÍCIO DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

 Leia o texto e faça o que se pede:

 

A importância da música para a família Ramirez

 

(Este texto foi desenvolvido especialmente para esse concurso)

 

Rafael Ramirez não sonhava em ser médico, engenheiro ou astronauta. Diferente das demais crianças, Rafael tinha adoração por música, sentia que seu caminho era o de ser musicista. A dedicação de seus pais era intensa e imensa. Tornou-se maestro aos 30 anos e esse triunfo ______ (01 - obtido – obitido) também teve como alicerce a esposa, Bia, e os dois filhos, Yasmin e Petrônio. Há uns meses, eles se mudaram de São Paulo para Natal, dentre os embrulhos e arrumação de caixas, Rafael encontrou uma coleção antiga de discos (LPs).

Decidiu voltar a estudar, agora em um nível superior, o de doutorado. Então, o que era uma curiosidade que marcava uma época de músicas antigas, passou a ser uma base de pesquisa. Durante a primeira semana na capital potiguar, logo se inscreveu no programa de pós-graduação e, para sua completa alegria, percebeu que seus filhos também queriam aprender música, a menina para compreender a vida pelas cordas de um violino, para ela esse instrumento ______ (02 - conecta – conécta) pessoas do mundo todo com um som que alcança e acalma a alma. Já o rapazote pensou na música para cantar e encantar a ______ (03 - plateia – platéia) de sua banda de rock. A esposa, Bia, era mais prática, via que a música unia as expressões e queria saber se comunicar mais e melhor, uniu o som da percussão com as danças árabes, que resgatavam sua cultura ancestral.

Com esses exemplos, evidencia-se que, desde sempre, a música é vista como um diferencial por causa das motivações de quem a conhece e hoje ela se tornou uma forma de expressão que se justifica por abarcar diversas áreas da sociedade, variadas idades e famílias inteiras.

 

 

1) Retorne ao texto, releia-o e assinale a alternativa que completa as lacunas corretamente.

 

a) 01 - obtido; 02 - conécta; 03 - plateia.

b) 01 - obtido; 02 - conecta; 03 - plateia.

c) 01 - obtido; 02 - conecta; 03 - platéia.

d) 01 - obitido; 02 - conécta; 03 - platéia.

e) 01 - obitido; 02 - conecta; 03 - plateia.

 

2) De acordo com o texto e, em referência ao conteúdo de Compreensão e Interpretação de Texto, assinale a alternativa correta.

 

a) Já na capital potiguar, Rafael Ramirez soube que os filhos queriam aprender música.

b) Rafael Ramirez se tornou musicista por meio de bolsas de estudo.

c) Durante a mudança de Natal para São Paulo, Rafael Ramirez encontrou CDs dos anos 70.

d) De toda a família, a única que se interessava por música era a esposa dele, Bia, entretanto, ela tinha um péssimo ouvido para música.

e) Na adolescência, o pai de Rafael Ramirez o chamava de rapazote.

 

3) Sobre o texto apresentado, analise as afirmativas abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).

 

( ) Rafael Ramirez tem dois filhos que querem aprender música por motivos diferentes.

( ) Os pais de Rafael Ramirez o incentivaram a ser um musicista.

( ) Os pais de Rafael Ramirez ignoraram a vontade de seu filho, assim, ele se tornou musicista, independente da opinião de seus pais.

( ) O autor evidencia a importância da música para diversas áreas da sociedade, tal como a da família Ramirez. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

 

a) V - V - V - F.

b) F - F - F - F.

c) F - F - F - V.

d) V - F - V - V.

e) V - V - F - V.

 

4) Segundo Bezerra (2015, p. 118), “Em português, a sílaba tônica só recai na última, na penúltima ou na antepenúltima sílaba de um vocábulo”. Diante do exposto, analise as afirmativas abaixo. - Os vocábulos cuja sílaba tônica recai na última sílaba são denominados ______. - São denominados ______ os vocábulos cuja sílaba tônica recai na penúltima sílaba. - ______ são os vocábulos cuja sílaba tônica recai na antepenúltima sílaba. Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas.

 

a) paroxítonos / oxítonos / Proparoxítonos.

b) proparoxítonos / oxítonos / Paroxítonos.

c) proparoxítonos / monossílabos tônicos / Paroxítonos.

d) oxítonos / paroxítonos / Proparoxítonos.

e) oxítonos / monossílabos tônicos / Proparoxítonos.

 

5) Dentro da área da Morfologia, prefixos são morfemas posicionados antes dos radicais e sufixos estão após os radicais. Assinale a alternativa que possua apenas palavras formadas por sufixos:

 

a) mudamos, para, dentre.

b) arrumação, de, que.

c) embrulhos, arrumação, encontrei.

d) que, língua, os.

e) de, uma, e.

 

6) Observe a estrutura adjunta ao texto: “ampliar os horizontes dentro do emprego de secretária executiva”. Assinale a alternativa em que conste o objeto direto da estrutura apresentada.

 

a) do emprego.

b) de secretária executiva.

c) os horizontes.

d) ampliar.

e) dentro.

 

Leia o fragmento: “A dedicação de seus pais foi intensa e imensa”, observe que o verbo está conjugado no singular. Isso ocorre por um dos motivos a seguir, assinale-o.

 

a) O sujeito é formado pelas palavras “intensa e imensa”, assim sendo, é um sujeito composto com conjugação no plural – “foram”.

b) O sujeito é “A dedicação”, seu núcleo é o substantivo “dedicação”, por isso o verbo está no singular.

c) O sujeito é “A dedicação”, seu núcleo é o adjunto adnominal “A”, por isso, o verbo encontra-se no singular.

d) “A dedicação de seus pais” marca o plural em “seus pais”, portanto, o correto é “foram” e não “foi”.

e) O sujeito é formado pelas palavras “intensa e imensa”, portanto, é um sujeito simples com conjugação no singular.

 

8) Assinale a alternativa que apresenta a sequência de oxítonas retiradas do texto, importa saber que o conteúdo elencado se refere à acentuação e tonicidade das palavras.

 

a) fluência – médico – inglês.

b) língua – obrigação – fluência.

c) Petrônio – secretária – músicas.

d) visto – língua – obrigação.

e) também – inglês – coleção.

 

9) Leia o fragmento, “Rafael Ramirez foi à Casa de Repouso Cantinho do Paraíso para tocar gratuitamente para os idosos”. Complete a afirmação com uma das alternativas apresentadas: Usa-se a crase na junção da preposição ‘a’ + o artigo definido ‘a’ utilizado ___________.

 

a) antes de palavras femininas.

b) antes de palavras masculinas.

c) depois de palavras masculinas.

d) antes de verbos de ligação.

e) depois de palavras femininas.

 

10) A pedido de Petrônio, Rafael instalou um aplicativo de rotas em seu celular, entretanto, a voz escolhida por seu filho, muitas vezes, não faz uso correto da concordância. Assinale a alternativa em que a concordância na língua portuguesa oficial do Brasil está correta.

 

a) “(...) Vire às direita, mano”.

b) “(...) em trezentos metros, vire à esquerda”.

c) “(...) em uns metro dobre às esquerdas”.

d) “(...) nós chegou ao destino, mano”.

e) “(...) em duzentos metro, vire à direita”.

 

EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - EU HEIN, NEM MORTA.

 

MATERIAL PARA ESTUDO

 

Compreensão de texto: está no texto. (Segundo o texto, Conforme o texto, De acordo com o texto...)

Interpretação de texto: está fora do texto.

 

Texto 1

Eu, hein?... nem morta!

Luis Fernando Verissimo

Era uma vez... numa terra muito distante... uma princesa linda, independente e cheia de autoestima. Ela se deparou com uma rã enquanto contemplava a natureza e pensava em como o maravilhoso lago do seu castelo era relaxante e ecológico...

Então, a rã pulou para o seu colo e disse:

— Linda princesa, eu já fui um príncipe muito bonito. Uma bruxa má lançou-me um encanto e transformei-me nesta rã asquerosa. Um beijo teu, no entanto, há de me transformar de novo num belo príncipe e poderemos casar e constituir lar feliz no teu lindo castelo. A tua mãe poderia vir morar conosco e tu poderias preparar o meu jantar, lavar as minhas roupas, criar os nossos filhos e seríamos felizes para sempre...

Naquela noite, enquanto saboreava pernas de rã sautée, acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um finíssimo vinho branco, a princesa sorria, pensando consigo mesma:

— Eu, hein?... nem morta!

Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/cronicas_de_luis_fernando_verissimo>. Acesso em: 15 fev. 2019.

sautée: palavra francesa; o mesmo que salteada, isto é, frita em óleo bem quente.

 

1 Na frase “e transformei-me nesta rã asquerosa”, o termo asquerosa significa o mesmo que:

a) nojenta. ( )      b) irreconhecível. (  )     c) solitária. (  )    d) corajosa. (  )

 

2 A passagem que produz o efeito de humor no desfecho dessa história é:

a) “poderemos casar e constituir lar feliz no teu lindo castelo”. (  )

b) “A tua mãe poderia vir morar conosco”. (  )

c) “enquanto saboreava pernas de rã sautée”. (  )

d) “seríamos felizes para sempre...” (   )

3 Releia o parágrafo inicial: “Era uma vez... numa terra muito distante... uma princesa linda, independente e cheia de autoestima”. As reticências indicam que:

a) o autor não sabe o que vai dizer. (  )

b) o autor faz interrupções para introduzir a frase que provoca impacto. (  )

c) o narrador é a princesa. (  )

d) todos os contos de fadas começam com reticências. (  )

SIMULADO - QUESTÕES BANCA FUNETEC 2023

 

A questões de 01 a 10 referem-se ao texto a seguir.

 

TEXTO

Aporofobia: uma doença brasileira

Aldineto Miranda Santos

 

Para combater uma doença, é necessário conhecê-la, saber de sua existência e seus sintomas e, posteriormente, buscar estratégias de combate. Foi a partir dessa constatação que a filósofa espanhola Adela Cortina buscou explicar uma patologia social, um fenômeno que existia; contudo, por não ser reconhecido, era difícil de ser combatido.

Essa patologia foi denominada por Adela Cortina como "aporofobia", termo que surge da união de duas expressões gregas: "á-poros" (pobre, sem recursos) e "fobos" (medo, aversão, ódio); ou seja, aversão a pobres. Tal flagelo sempre assolou a sociedade brasileira e talvez seja a resposta para a clássica pergunta que Darcy Ribeiro fez na sua obra "O Povo Brasileiro": "Por que o Brasil não deu certo?".

Esse questionamento fica matutando na mente de todos que pretendem entender este país, e parece-nos que a aporofobia é uma pista importante para a responder à questão. Tal patologia social se entrelaça com outras mazelas sociais, principalmente com o racismo. Várias situações refletem esse entrelaçamento, a exemplo da tentativa eugenista, encabeçada por intelectuais, políticos e escritores no século 19 e até meados do século 20, de tentar "branquear" o país por meio do processo de miscigenação, ocorrido em sua gênese a partir do estupro de mulheres indígenas e negras.

A marginalização do negro na sociedade brasileira e a negação à dignidade sempre foram práticas aporófobas, pois a pobreza no Brasil não se trata somente da condição econômica, mas se intersecciona com a questão racial.

Da mesma maneira, qualquer iniciativa de alternativa ao status quo foi combatida, perseguida e destruída ferozmente pela elite política, latifundiária e empresarial brasileira, que se utilizou do Estado para punir e tornar os pobres invisibilizados — a exemplo da chacina de Canudos, uma guerra contra trabalhadores que buscavam uma vida solidária.

Mas não é preciso ir tão longe na história. Basta constatar os ataques cotidianos contra moradores de rua, sendo o mais emblemático o ocorrido em 1997, quando cinco jovens queimaram o índio Galdino, que dormia em um ponto de ônibus em Brasília. Quando interpelados sobre o ato, responderam que não sabiam se tratar de um indígena — pensaram ter ateado fogo a um mendigo.

Outro fato é a crueldade que ocorre cotidianamente nas periferias brasileiras, aberrações normalizadas, nas quais jovens pobres e negros são mortos por policiais negros — os quais, por vezes, também morrem numa hipócrita "guerra contra as drogas".

Em um país de uma elite aporófoba, a manutenção da desigualdade social se faz pela perseguição das minorias. Por isso, é necessário, para a "elite do atraso", lembrando aqui as palavras do sociólogo Jessé Souza, que as comunidades periféricas continuem a ser vistas como lugares de má fama, de horror e de morte.

Cria-se dessa forma um círculo vicioso em que as desigualdades sociais e raciais, além da falta de políticas públicas de inclusão, empurram vários jovens da periferia para a criminalidade. Essa marginalização "atesta" o rosto do criminoso no Brasil: preto e pobre.

Os noticiários apontam para essa doença social: crianças negras mortas nas favelas por balas "perdidas"; pobres morrendo em mesas de cirurgia em abortos clandestinos; devastação de territórios dos povos indígenas; discursos e crimes de ódio contra pessoas e movimentos sociais.

Tudo isso demonstra que essa doença social está entranhada no Brasil. A aporofobia está presente como substrato, mas, além da aversão, também é medo, é horror ao pobre. Mas tal medo não é de todo injustificado, pois se os que são explorados cotidianamente descobrirem sua soberania e compreenderem que, na verdade, são maioria, ainda que invisibilizada, haverá o perigo de os oprimidos se perceberem gente, povo autônomo, e que sua força e criatividade sempre foram a cura para um país e uma elite doente, possuindo em suas mãos as ferramentas para destruir as estruturas arcaicas mantidas pela aporofobia.

 

Disponível em: <Notícias de hoje do Brasil e do Mundo | Folha de S.Paulo (uol.com.br)> Acesso em: 06 jun. 2023.

 

01. O texto, de forma, predominante, objetiva

A) definir o sentido preciso da palavra aporofobia.

B) narrar episódios de manifestação do racismo no Brasil.

C) estabelecer relação entre aporofobia e atitudes racistas.

D) denunciar atitudes racistas presentes na elite brasileira.

E) descrever comportamentos aporófobos na sociedade brasileira.

 

02. De acordo com o texto,

A) a visão estereotipada das comunidades periféricas como lugares perigosos contribui para o sentimento de aporofobia da elite brasileira.

B) a sociedade brasileira testemunhou acontecimento revelador da aporofobia apenas no século XXI.

C) não há justificativa para o comportamento de aversão aos pobres praticado por alguns membros da sociedade brasileira.

D) o quadro de pobreza existente na sociedade brasileira é resultado, tão somente, da forma como o país encara a questão racial.

E) apenas as desigualdades sociais e raciais são responsáveis pelo fato de jovens da periferia aderirem à criminalidade.

 

03. Na formação da palavra aporofobia,

A) o radical é o primeiro elemento da composição.

B) o radical é o segundo elemento da composição.

C) “fobia” é prefixo com a função de ampliar a significação do radical.

D) “fobia” é um sufixo e indica um caso de derivação parassintética.

E) “fobia” é um sufixo e indica um caso de derivação regressiva.

 

04. O substantivo doença, no primeiro parágrafo, é retomado, respectivamente, por

A) advérbio, pronome demonstrativo e pronome adjetivo.

B) advérbio, pronome possessivo e pronome adjetivo.

C) pronome pessoal reto, pronome possessivo e pronome possessivo.

D) pronome pessoal oblíquo, pronome possessivo e pronome possessivo.

E) pronome pessoal oblíquo, pronome demonstrativo e pronome demonstrativo.

 

05. Analise o trecho abaixo.

 

Foi a partir dessa constatação que a filósofa espanhola Adela Cortina buscou explicar uma patologia social, um fenômeno que existia; contudo, por não ser reconhecido, era difícil de ser combatido.

 

A palavra em destaque estabelece relação de

A) conclusão entre orações.             B) conclusão entre períodos.     C) concessão entre períodos. D) contraposição entre orações.  E) contraposição entre períodos.

Leia o trecho

 

06. O uso da palavra Mas, interligando os parágrafos 5 e 6, justifica-se porque

A) o parágrafo seis conclui um raciocínio desenvolvido no parágrafo cinco.

B) o parágrafo seis exemplifica uma ideia explicitada no parágrafo cinco.

C) o parágrafo seis explica uma ideia explicitada no parágrafo cinco.

D) há um contraponto espacial entre ocorrências de aporofobia citadas nesses parágrafos.

 E) há um contraponto temporal entre ocorrências de aporofobia citadas nesses parágrafos.

 

07. Considere o período abaixo

 

Em um país de uma elite aporófoba, a manutenção da desigualdade social se faz pela perseguição das minorias.

 

Nesse período, o uso da vírgula justifica-se porque ela

 

A) sinaliza, tão somente, uma pausa entre dois blocos de informações longos.

B) separa oração subordinada de valor adverbial, que poderia ser deslocada no interior da sentença.

C) separa um bloco de valor adverbial, que poderia ser deslocado no interior da sentença.

D) separa um bloco de informações de valor adjetivo, que poderia ser deslocado no interior da sentença.

E) sinaliza, tão somente, uma separação entre orações coordenadas assindéticas.

 

08. Leia o poema a seguir.

 

O bicho

Manuel Bandeira

Vi ontem um bicho

Na imundice do pátio

Catando comida entre os detritos.

Quando achava alguma coisa,

Não examinava nem cheirava:

Engolia com voracidade.

O bicho não era um cão,

Não era um gato,

Não era um rato.

O bicho, meu Deus, era um homem

 

(BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. 25º ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993)

 

Esse poema apresenta traços que

 

A) compara a condição humana à condição da vida animal.

B) descreve a rotina de pessoas que vivem na extrema pobreza.

C) denuncia a condição humana gerada pela desigualdade social.

D) narra alguns episódios de degradação da condição humana.

E) denuncia a existência degradante à qual são submetidos os animais.

 

09. Analise o trecho abaixo.

 

Os noticiários apontam para essa doença social: crianças negras mortas nas favelas por balas "perdidas" [...]

 

O uso das aspas sinaliza que o autor

A) considerou adequado o uso, pelos noticiários, da palavra “perdidas”.

B) considerou exagerado o uso, pelos noticiários, da palavra “perdidas”.

C) trouxe para o texto uma palavra cuja autoria é atribuída a outra pessoa.

D) pôs em dúvida o fato de crianças negras serem mortas, em favelas, acidentalmente.

E) utilizou uma palavra representativa de uma variedade diferente daquela empregada no texto.

 

10. Leia o parágrafo abaixo.

 

Da mesma maneira, qualquer iniciativa de alternativa ao status quo foi combatida, perseguida e destruída ferozmente pela elite política, latifundiária e empresarial brasileira, [1] que se utilizou do Estado para punir e tornar os pobres invisibilizados — a exemplo da chacina de Canudos, uma guerra contra trabalhadores [2] que buscavam uma vida solidária.

 

Sobre as palavras em destaque, é correto afirmar:

A) a primeira é um pronome relativo e introduz uma oração que explica informação expressa anteriormente; a segunda é um pronome relativo e introduz uma oração que restringe informação expressa anteriormente.

B) a primeira é um pronome relativo e introduz uma oração que explica informação expressa anteriormente; a segunda é uma conjunção e introduz uma oração que restringe informação expressa anteriormente.

C) a primeira é uma conjunção e introduz uma oração que explica informação expressa anteriormente; a segunda é uma conjunção e introduz uma oração que restringe informação expressa anteriormente.

D) a primeira é um pronome relativo e introduz uma oração que restringe informação expressa anteriormente; a segunda é um pronome relativo e introduz uma oração que explica informação expressa anteriormente.

E) a primeira é uma conjunção e introduz uma oração que restringe informação expressa anteriormente; a segunda é uma conjunção e introduz uma oração que explica informação expressa anteriormente.

 GABARITO 1C 2A 3B 4D 5D 6E 7C 8C 9D 10A